【摘要】技工学校学生的管理，要遵循以下几个原则：赋予学生民主权力 ；使学生形成内在压力；引导学生产生动力。
           【关键词】技工学校 学生 管理 民主 促进
    对学生管理者来说，树立学生是学校发展的主要力量，满足学生的正当需要的观念，对调动学生的积极性具有重要意义。鉴于此，本人就学生管理工作谈一谈自己的认识。
    一、赋予学生民主权力
    现代管理科学和心理学的研究都表明，在社会群体中、每个人都有其归属心理，都期望得到社会及所属群体的承认，参与群体的管理，改善和提高自己在群体中的形象与地位，扩大自己的影响力。赋予人一定的权利，能较好地满足这一精神需要。在技工学校里，精神需要的内容更加丰富，学生作为被管理者，他对精神需要与权利方面的要求更加迫切，愿望更加强烈。学生所扮演的角色不是单纯的被管理者，而是具有双重身份的管理者和被管理者。赋予学生的民主权利就是要充分调动学生的积极性，使学生通过行使应有的权利实现自我管理，自我控制和自我发展。同时，学生管理者对学生活动、学生的政治生活与精神生活加强合理组织，帮助他们选择自己的角色，了解自己在社会生活中位置、职能、权利和义务，并为之创造最佳条件；让学生掌握尽可能多的知识、技能；鼓励、支持和强化学生的那些符合社会需要，为社会所要求的愿望与追求。在校园里创造宽松和谐的环境、良好的民主气氛是十分必要的，具体有以下几点认识。　1．确保学生民主权利的正确行使
学校团委和校学生会是学校改革与发展、学生管理的中坚力量。让学生（学生代表）参与学校的决策、管理、参与制定有关的教学和学生管理的制度，参与学校后勤管理方面的工作等。特别是让学校后勤服务活动接受学生的监督，以强化学生的主人翁意识。如学生食堂的管理要切实接纳学生参与管理，接受学生监督，把食堂的营运工作完全暴露在学生面前。学生校舍的管理亦要吸收学生参与，从而是学生不遗余力地为学校的管理工作出力。
    2．树立并强化合理化建议制度
    学校应经常开展学生为对象的管理献计献策活动，提倡为学校发展“进一言”。在学校的教务、学生处、校办、图书室、总务处等部门设立意见箱，建立学生接待日，设立合理化建设基金，奖励那些为学校的发展和学生工作的改进作出较大贡献的学生。同时，定期评出合理化建议的等次，在全校范围内予以公布奖励。　
    3．建立定期信息反馈制度
学校对学生以各种形式提出的建议和要求，进行定期反馈，表明学校重视学生的意见，尊重学生的愿望。对学生提出的合理化要求和建议，如果条件允许，应尽快付诸实施，对条件暂不具备的，也要以一定的形式予以说明，同时努力创造条件，以鼓舞学生的士气，增强学生的主人翁意识。
    4．赋予学生会管理和处理学生日常事务的权利
    校学生会是学生代表的组织，学校有意识地赋予他们权利，有利于推动和实现学生的自我管理，消除学生与管理者之间的心理障碍，对学生中出现的一般问题交学校会处理，学生会会按照“学生的行为规范”和“学生的行为准则”及学校的有关规章制度对学生进行管理。学生中出现的特殊或重大问题，学生会可以会同有关部门共同处理。
    二、使学生形成内在压力
    压力主要产生与群体的奋斗目标，现代管理心理学的期望理论表明，群体奋斗目标，作为群体的期望值，在期望概率适当的情况下（通常为０.６左右），对群体成员有一定的促进激励作用。因为，激励力量＝目标价值×期望，期望值一经群体认可，经过努力，把期望变成现实就成了群体成员的精神力量就产生了内在的驱动力。心理学的研究也表明，一个人追求目标的大小，则影响到个人与群体的信心。因此，对于学生的管理，我们首先应该了解学生的实际情况，善于为学生提出和制定具有鼓舞人心，又切实可行的目标，也可以本着大目标小步子的办法，使学生从目标的期望值中看到美好的前景，激起学生对美好未来 的向往与追求。
    在社会主义市场经济逐步确立的新时期，学校要面向经济主战场为社会培养出更好的合格人才，促进学生的一专多能。可学校受市场经济的冲击很大，从而增加了学生管理工作的难度和复杂性。教师和学生的观念也在不断更新，学生不安心学习的现象屡见不鲜。但我们不防尝试一下，在抓紧学生学习专业课的同时，满足学生的愿望，为学生开设经济、管理、法律等辅修专业或者为学生制定自学某专业的计划，并经常进行辅导，督促检查学习情况，一步一个脚印夯实基础，学生就会感到有“奔头”。同时要形成一种气氛，让积极向上的集体士气占据主导地位，抓两头促中间，以正强化为主，让积极的学生更上一层楼，让中间的学生鼓足勇气积极向上。这就要求学生管理者在工作中以表扬为主，激起这中间绝大多数学生的主动精神，让其产生一种积极的情绪体验，感到愉快，受到鼓舞，对于后进的学生要多去发现他们的长处和优点使之与集体士气相融。
    三、引导学生产生动力
    行为科学认为，人的行为是有动机支配的，动机是推动人们进行活动的原动力。动机产生于人的需要，但是，并不是任何需要都能成为动机，只有需要指向一定的目标，并且展现达到目标的可能性时才能形成动机，才会对行为有推动力。也就是说，有需要产生还要有诱因条件，才能成为实际活动的动力。因为只有和需要相适应的客观条件出现时，愿望才能成为活动的动机。例如：学生为学校献计献策，为学校的改革和发展进一言的愿望，是由于全国改革开放，发展经济的大潮引起的，但光有这种愿望还不行，还必须有一种宽松的民主气氛这一诱因存在，并由之去引导学生，这时的愿望才能成为动机，产生关心学校发展的行动。可见，形成动机的条件有二，一是内在条件（需要、欲望），二是外在条件（诱因、刺激）。内在条件包含有两个方面：感到缺乏、期待满足。即既有不足之感，又有求足之愿，这两个方面缺一不可，两者合成一种心理现象即愿望。外在条件就是指人的主观以外的刺激与影响，即作为管理者为学生创造的政治生活、精神生活环境，形成的集团士气与压力等。赋予权利，形成压力在一定程度上可以说是引起学生动力的外部条件，也就是这种外部条件激发学生的动机产生。社会心理学家勒温提出关于人类行为的著名公式：Ｂ＝Ｆ（Ｐ×Ｅ），Ｂ表示行为，Ｆ表示函数，Ｐ表示人，Ｅ表示环境，即是说，人类的行为是人及其所处环境的函数，或者说人的行为是个体与环境交互作用的结果。因此，一个人的学习、工作积极性的高低，干劲的大小，在精神条件具备的情况下，决定于他是否具有进行某种活动的动机和动机的强弱。动机越强烈，积极性越高，完成目标的努力程度也越高。动机在一定的外界条件刺激下就会变成直接动力（驱动力），通俗的说，就是“要我干”变为“我要干”。是学生的学习、工作、生活的动力系统发生质的变化。“要我干”学生处于被动状态，动力不足，在学生中表现为较明显的就是厌学心理。同时，受社会上种种因素的影响，学生弃学经商，打工活动日趋增多；有的学生把学习抛之脑后，耽误了学业。学生的管理工作者要从社会，经济发展的趋势，特别是社会主义现代化建设对人才的现实及长远需求，引导学生在校期间努力学习，锻炼自己的能力，让学生真正从心理上把“要我干”变为“我要干”，于是学生在学习、工作中就会处于主动状态。
    学生的需要主要是精神需要，物质的需要处于次要地位。学生精神需要的满足，会产生较稳定的持久动力。学生在得到奖励时，他较关心的是荣誉，于是，我们在使学生产生动力过程中，一方面要做耐心的思想工作，关心体贴学生，使学生在思想上有较大的触动，帮助学生形成正确的世界观。

来源： 教育新闻网　作者： 王伊琳　编辑：李小娥 沈斐